듣기에 더 많은 시간을 보내고 있다. 조사 통계는 다음과 같은 수치를 보이고 있다.
직장에 다니는 사람들을 대상으로 직장에서의 언어활동시간을 조사한 바에 따르면 읽기에 16%, 쓰기에 9%, 듣기에 45%, 말하기에 30%를 보낸다고 하였다.”
일상의 언어생활에서 사람들은 문어보다는 구어의 사용에
국어」교과서를 분석해 보았다.
1.2 중학교 「국어」교과서와 상보적 통합
중학교 「국어」
「생활국어」
문학, 읽기문법, 듣기, 말하기, 쓰기
중학교 「국어」교과서는 처음부터 ‘문법’영역은 배제한 채 제작된 교과서이다. 게다가 (문법 요소 중) 발음이나 음운의 변동 차원과 관련
문법’이란 언어에 내재하여 있는 원리와 규칙을 가리키며, 이러한 언어 교육의 일환으로 문법을 가르치는 것을 ‘문법교육’이라고 한다. 국어문법은 개별 언어로서의 국어에 내재해 있는 원리와 규칙을 가리키는데 이러한 원리와 규칙이 국어 생활, 즉 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 활동에서 국어를
국어 교과서(문법)를 학습자에게 가르치는 교육적인 소통 상황을 고려할 때, 인식론적 문제와 직접적으로 맞닿는 것은 다섯 번째 문제
※ 문법 지식에 대한 국어교사의 바람직한 접근
① 학습자의 사고 발달 수준에 맞는 문법 용어를 선택해서 가르쳐야 한다.
② 학습자가 그 문법 현상과 본질을 제
1.1 문법능력과 문법평가
국어 교육의 평가
국어 교육에서 설정한 교육 목표의 달성 여부를 판단하는 행위
-> 국어능력의 신장
국어능력이란?
국어사용능력(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)
국어에 대해 인식하는 능력
국어에 포함되어 있는 사고나 문화를 이해하는 능력
학습자 자
국어(상)는 전체가 10개의 대단원으로 구성되었으며, 그중 언어 영역은 2개의 대단원으로 되어 있다. 국어(하)는 전체를 6개의 대단원으로 구성하되, 언어 영역은 2개 대단원으로 구성하였다. 각 대단원에서는 언어영역과 직집적으로 관련된 부분으로 8시간을 편성하였고, 대단원 말미에 말하기․듣기
작용
지1
•듣기 자세의 중요성 이해하기
기3
•몸가짐을 바로하면서 집중하기
기3
•적절한 반응 보이기
(3) 말의 재미를 느끼면서 시, 노래를 듣는다.
정서표현
기1
•재미있는 말 찾기
기3
•소리의 운율 느끼기
기3
•운율을 살려 시, 노래 따라 하기->통합(문학과 말하기)
국어의 개념을 줄글로 풀어서 설명해 놓는 것으로 주요 개념을 도입했다. 그러나 이것이 지루하고 딱딱한 읽기 활동이 될 것을 염려하여 실제 사전 그림에 개념을 나타내는 단어들을 써넣었다. 사전 모양의 페이지에 있는 빈칸에 직접 자신이 알고있는 고유어, 한자어, 외래어, 외국어를 집어 넣어 보는
지식 교육을 강조했으며(4차), 요즈음은 이 둘의 절충을 취하면서 언어 기능 교육을 그 핵심에 두고 있다(5-제7차). 그러면서 이번 교육과정에서는 다음과 같은 점에서 그 이전의 교육과정과 특색을 달리한다.
첫째, 언어의 단위를 문장이 아닌 텍스트로 삼고 있다. 이는 문법을 강조하는 언어영역에서
우리의 국어 교육은 지금까지 지식 중심의 교육, 교사 중심의 교육이었다고 할 수 있다. 지식을 중시하는 교실에서 교사의 설명식 수업을 중심으로 일방적인 지식 전달 과정만이 존재하는 교육이었다. 특히 교사의 설명식 수업은 학생들에게 교사로부터 전달받은 지식을 수동적으로 기억하게 하는 학